Und dann ist der Studiengang ja auch interdisziplinär ausgerichtet. Die Studierenden haben unterschiedliche Hintergründe, was den Bachelor angeht, und damit auch unterschiedliche Vorerfahrungen: manche haben viele Vorkenntnisse zum Beispiel im Bereich Nachhaltigkeit, weil sie die Inhalte schon aus dem Bachelor kennen, andere hingegen haben gar keine Vorerfahrung.

Und was außerdem dazu kommt, ist so ein bisschen das Alter bzw. die Berufserfahrung: manche haben noch gar keine Erfahrung, kommen direkt aus dem Bachelor und andere haben schon sehr viel Berufserfahrung. Diese Studierenden bringen dann häufig Forschungserfahrung mit, was für das Verständnis der Nachhaltigkeitsforschung sehr hilfreich ist, aber auch die Heterogenität zwischen den Studierenden vergrößert.

In dieser Situation haben Sie das Flipped Classroom Modell gewählt. Kurz gesagt bedeutet Flip Classroom, dass Studierende sich in einer asynchronen Selbstlernphase Inhalte anhand bereitgestellter Materialien aneignen und in der synchronen Phase vertieft man gemeinsam das, was man in der Selbstlernphase gelernt hat: man spricht über offene Fragen oder geht auf weiterführende Ideen ein oder wendet das gelernte Wissen an. Warum haben sie dieses Modell gewählt?

Das Flipped Classroom Modell eignet sich durch die vorgeschaltete Selbstlernphase sehr gut für diese heterogene Zielgruppe. Sie ermöglicht den Studierenden, dass sie in ihrem individuellen Tempo arbeiten können. Das heißt, die Studierenden können, wenn nötig, nochmal Inhalte oder Begriffe nachschlagen oder eben auch schneller arbeiten, wenn sie bereits Vorkenntnisse in der Thematik haben. Somit kommen die Studierenden immer gut vorbereitet in die Sitzung.

Die synchrone Phase wird dann für den Austausch genutzt, was in diesem rein digitalen Setting besonders wichtig ist. Die Studierenden haben außerhalb der Lehrveranstaltung wenig bis gar keinen Austausch, da sie sich nicht im Hörsaal treffen, weswegen das in den synchronen Phasen ja so wichtig ist.

Aus diesem Grund habe ich den Fokus sehr stark darauf gelegt, dass viel Austausch in Gruppenarbeiten, stattfindet. Das ist bei dieser heterogenen Gruppe so wertvoll, weil diese unterschiedlichen Vorerfahrungen und Perspektiven aufgrund von Kultur oder Interdisziplinarität ja auch sehr interessant für die anderen Studierenden sind.

Dadurch, dass die Vermittlung des Inhaltes zuvor in die Selbstlernphase ausgelagert ist, bleibt in der synchronen Seminarzeit mehr Zeit für die Interaktion.

Wenn in den synchronen Phasen der Austausch im Zentrum stand, sollten ja auch alle Studierenden gut vorbereitet sein. Wie haben Sie das alles organisiert? Wie konnten Sie sich versichern, dass an dem angebotenen Material auch wirklich gearbeitet wurde?

Ich habe die Lernplattform ILIAS als zentrale Plattform gewählt und darüber alle Lerninhalte für die Selbstlernphasen bereitgestellt. Es gab wöchentliche Aufgaben zu erledigen, wie Texte lesen oder Videos anschauen und dazu Fragen zu beantworten. Die Aufgaben mussten die Studierenden dann über die Übung hochladen, worüber ich auch direkt Feedback zu den Ergebnissen der Studierenden geben konnte. Insgesamt hat es hat sehr gut funktioniert, dass die Studierenden ihre Aufgaben erledigt und hochgeladen haben. Vielleich auch, weil die Einreichungen der Aufgaben verpflichtend waren.

Genauso war die Anwesenheit in den synchronen Phasen verpflichtend. So ist es gelungen, dass aus beiden Phasen von den Studierenden viel mitgenommen wurde.

Über Ilias habe ich auch alle weiteren organisatorischen Inhalte bereitgestellt, wie zum Beispiel Infos zu den Prüfungsleistungen oder auch den Zugang zu BigBlueButton, die Plattform für die synchrone Phase. Ein weiterer essenzieller Aspekt war die Sprechstunde. Da konnten Studierende über Ilias Termine für eine Sprechstunde buchen, um individuelle Rückfragen oder Probleme zu klären. Das wurde insbesondere im Hinblick auf die Prüfungsleistungen sehr gut angenommen.

Wichtig ist allgemein, dass der Kurs auf der Lernplattform sehr strukturiert und auch in gewisser Weise selbsterklärend ist, sodass sich die Studierenden gut zurechtfinden. Dazu gehört auch, dass die Inhalte oder Ergebnisse aus den synchronen Phasen dort eingebunden werden. Das bedeutet, ich habe die Ergebnisse aus Diskussionen der synchronen Phasen im Nachhinein auch immer noch in ILIAS eingepflegt, damit die Studierenden auf alle Inhalte gesammelt Zugriff hatten.

Startseite des Kurses mit zentralen Informationen und wöchentlichen Aufgaben

Für die Ergebnissicherung wurde ein 4-Felder-Feedback genutzt: What was new? - What wa interesting? - What would you like to learn more about?- What is you key takeaway from today´s session?

Ergebnisse von Gruppenarbeiten (z. B. auf Conceptboard) wurden im Anschluss im ILIAS-Kurs verlinkt, damit alle Studierenden im Nachgang Zugriff darauf hatten.

Das lief auch sehr gut! Die Studierenden hatten fast immer die Kamera eingeschaltet. Anfangs habe ich die Studierenden noch dazu aufgefordert die Kamera anzuschalten, habe aber mit der Zeit gemerkt, dass sich das zunehmend von allein regelte: sobald ich meine Kamera angemacht habe, gingen alle Kameras an.

Beiträge gab es sowohl über den Chat als auch mündlich. Vor allem die mündlichen Beiträge haben im Verlauf des Semesters sehr stark zugenommen. Da hat man einfach gemerkt, dass die Studierenden immer stärker als Gruppe zusammengewachsen sind und sich in dem digitalen Setting immer sicherer gefühlt haben.

Ich habe bewusst viele interaktive Elemente eingebaut: zum Beispiel gab es direkt zu Beginn jeder Sitzung zur Aktivierung eine kurze Umfrage über das Umfragetool in BigBlueButton. Da haben sich so gut wie alle beteiligt. Vielleicht hat das auch deswegen so gut funktioniert, weil die Studierenden wussten, dass in meinem Modul Beteiligung gefordert ist. Von daher habe ich die Erfahrung gemacht, dass es sehr wohl auch im digitalen Setting lebendigen Austausch mit und unter den Studierenden geben kann und nicht nur schwarze, stumme Kacheln.

Ja, ich habe in diesem Semester den Fokus viel stärker auf die Interaktion gelegt, weil im Semester davor die mündliche Beteiligung über das Semester hinweg stark abgenommen hatte, es wurde zunehmend über den Chat kommuniziert und die Zusammenarbeit lief auch nicht so gut. Einerseits hat mich das gestört, weil ich häufig keine Antworten bekommen habe, oder nur über den Chat, und andererseits war es auch problematisch für die Inhaltsvermittlung. Mir ist bewusst geworden, dass der Austausch zwischen den Studierenden nicht wie meist in Präsenzveranstaltungen ganz automatisch kommt, sondern dass ich als Dozentin das Ganze begleiten und unterstützen muss.